讓孩子(zǐ)愛上書、愛上閱讀，什麽時候成了一(yī)件讓人如(rú)此操心的(de)事？

　　想想我們小時候，花一(yī)分錢到書攤租一(yī)本小人書看，是再惬意不過的(de)事。那時候，哪裏需要大人來幫助我們愛上閱讀，他們能不收繳我們的(de)“閑書”就謝 天謝地(dì)了。那時候，書店裏的(de)書也不像現在這樣卷帙浩繁，圖畫書更是聽都沒聽說過。那時候，沒有人來告訴我們什麽是好書、什麽是差書，我們常常抓起帶字的(de)東 西就開始讀。

　　“現在的(de)孩子(zǐ)，真是身在福中不知福啊！”誇張的(de)大人常常會感歎這麽一(yī)句。可(kě)是且慢，現在的(de)孩子(zǐ)真像我們想象得那麽幸福嗎？再想想我們小時候吧(ba)——

　　那時候，電視(shì)和(hé)電子(zǐ)遊戲還沒有全面侵入我們的(de)生活，看課外書大概是做(zuò)完作業後唯一(yī)的(de)娛樂(yuè)。那時候，課業負擔不像現在這麽重，課外也沒有那麽多的(de) 補習班要上。那時候，書籍種類盡管不夠豐富，但不像現在這麽多的(de)訛誤。那時候，家長(cháng)很少幹涉我們讀什麽書，也沒有那麽多的(de)“指導”。

　　所以，關于閱讀的(de)種種概念，大凡“橋梁閱讀”、“分享閱讀”、“分級閱讀”之類，或許不乏出版界和(hé)教育界共同炒作的(de)因素，但更是因為(wèi)閱讀在當代兒童生活中的(de)尴尬境遇需要改變而産生的(de)。因此，我對分級閱讀有如(rú)下觀點：

分級閱讀應該要

　　在書店裏常可(kě)以看到這樣的(de)情形：匆忙的(de)母親拉着孩子(zǐ)，焦急地(dì)問櫃台服務員：我兒子(zǐ)今年(nián)讀三年(nián)級，請問什麽書适合他讀？櫃台服務員通常會不緊不慢地(dì)回答：什麽書？嗯……好像奧特曼和(hé)機器貓賣得挺快的(de)。

　　這樣的(de)情形分析起來很有趣。對家長(cháng)來說，雖然沒有說出分級閱讀的(de)概念，實際上适合二字已經表明了他們的(de)需求，而且可(kě)以看出年(nián)齡是他們考慮的(de)主要 因素。對于銷售人員來講，他常常把一(yī)本書的(de)銷量作為(wèi)判斷适合與否的(de)标準。國內(nèi)的(de)書店我很少看到童書按年(nián)齡來陳列，大都是按小說、童話、科普等類别來陳列， 而我觀察日本的(de)很多兒童書店，都是按年(nián)齡來分類的(de)，這樣的(de)分類是否科學(xué)暫且不論，方便顧客、提升銷售額是肯定的(de)。

　　童書分級的(de)目的(de)何在？我認為(wèi)最重要的(de)是提高(gāo)閱讀效率，減少選書的(de)盲目性。随着孩子(zǐ)課業負擔一(yī)天天加重，能用在閱讀上的(de)時間少之又少，如(rú)果沒有把 少之又少的(de)時間花在閱讀适合的(de)好書上，那才是生命的(de)浪費。可(kě)是童書市場每年(nián)出版的(de)書籍數以萬計，讓人眼花缭亂、不知所措，沒有一(yī)定的(de)專業知識還真無法判 斷。例如(rú)，同樣一(yī)本安徒生童話，哪種譯本更可(kě)靠，大概很多家長(cháng)不會關注吧(ba)。再如(rú)，為(wèi)什麽對于學(xué)齡前的(de)孩子(zǐ)，并不是字越多的(de)書越好。先别讨論适合與否的(de)問 題，單是何為(wèi)好書這個問題，很多家長(cháng)在購買觀念上都存在很多分歧。所以，不管是什麽樣的(de)分級理(lǐ)念，選擇好書是第一(yī)要義，僅此一(yī)點就能幫助家長(cháng)更好地(dì)指導孩 子(zǐ)閱讀。

　　年(nián)齡是衡量一(yī)本書是否适合讀的(de)重要依據。如(rú)果我們承認孩子(zǐ)的(de)心智發展随年(nián)齡的(de)增長(cháng)具有一(yī)定的(de)規律，就應該承認分級的(de)必要。不管是老師還是家長(cháng)， 都能在孩子(zǐ)身上看到這種發展性，有時可(kě)用一(yī)天一(yī)個樣來形容。每一(yī)位作家或出版者在出版一(yī)本書時，多少都會考慮到年(nián)齡的(de)問題。當然，任何一(yī)個分級閱讀的(de)書目 出來，都會面臨各種質疑：憑什麽說你列的(de)書都是好書？憑什麽說這本書适合三年(nián)級不适合五年(nián)級？這些問題都可(kě)以讨論，但這隻是好不好的(de)問題，而不是要不要的(de) 問題。

分級宜粗不宜細

　　作家畢淑敏曾寫過一(yī)篇文章(zhāng)，談到她在8歲、18歲、28歲直到48歲不同年(nián)齡讀安徒生《海的(de)女兒》時的(de)不同感受。如(rú)果是這樣，你把《海的(de)女兒》 歸到哪一(yī)級？小學(xué)課本裏有“欲窮千裏目，更上一(yī)層樓”這句詩，誰能說小學(xué)生完全讀懂了這句詩呢(ne)？所以，要明确地(dì)區分出一(yī)本書适合哪個年(nián)齡的(de)讀者來讀，真不 是一(yī)件容易的(de)事。

　　判斷一(yī)本書是否适合某一(yī)個人，要從書和(hé)人兩方面來判斷。從書的(de)方面講，要考量的(de)因素主要有：篇幅、生字、詞彙難度、主題深淺、情節難度、插圖色 彩、背景知識、圖書類别、是否有拼音等輔助閱讀的(de)工具、翻譯作品的(de)流暢程度、開本等。從人的(de)方面講，要考量的(de)因素主要有：年(nián)齡、性别、閱讀興趣和(hé)偏好、詞 彙量、理(lǐ)解能力、知識的(de)深度和(hé)廣度、有無成人協助閱讀等。這些因素相交叉後，并不能斷定一(yī)本書适合某個人。我一(yī)直認為(wèi)，我們對兒童的(de)心理(lǐ)包括閱讀心理(lǐ)應該 持一(yī)種測不準的(de)态度，對人的(de)內(nèi)心世界的(de)探索難度絲毫不遜于對外部宇宙的(de)探索。從這些因素綜合考慮，分級宜粗不宜細，要做(zuò)得有彈性，并留出足夠的(de)空間。

　　我深信，孩子(zǐ)的(de)閱讀能力是建構出來的(de)，是在書海中學(xué)會遊泳的(de)。與其花很多時間去(qù)推測、判斷一(yī)本書是否适合孩子(zǐ)讀，不如(rú)提供給他一(yī)些大緻合适的(de) 書，讓他自(zì)己去(qù)選擇、判斷和(hé)閱讀。我給3歲的(de)女兒閱讀時就是這樣，許多我認為(wèi)适合她的(de)書她不一(yī)定喜歡讀，但我認為(wèi)有些難懂的(de)圖畫書她反而喜歡。家長(cháng)能起到 的(de)作用不是去(qù)幹涉哪些必須讀、哪些不能讀，而是陪着孩子(zǐ)一(yī)起讀。

分級需要有本土的(de)理(lǐ)論支持

　　讀物的(de)分級理(lǐ)論在國外研究比較多，在國內(nèi)還很少。國外的(de)一(yī)些觀點對我們有不少啓發，例如(rú)：國外的(de)教師會教學(xué)生使用“5根手指法”簡單判定一(yī)本書 是否适合讀，即請學(xué)生翻到任何一(yī)頁開始讀，要是有5個詞不會念或是不懂的(de)話，那就建議他們以後再讀。閱讀程度低(dī)的(de)學(xué)生，可(kě)以把5根手指改為(wèi)兩根或者3根手 指。

  國外閱讀專家還使用“可(kě)讀性公式”來評估難度。評估時選取書中任意3篇文章(zhāng)作為(wèi)樣本，每篇取100字，計算句長(cháng)和(hé)音節數，然後對照常模圖，由橫坐标和(hé)縱坐标的(de)交集查看平均文章(zhāng)難度落入哪個年(nián)級的(de)水準。

　　有些閱讀專家則認為(wèi)可(kě)讀性公式對低(dī)幼讀物不太合适，他們根據字數和(hé)詞彙熟悉度、印刷形态、故事可(kě)預測性、插圖和(hé)文字的(de)對應、故事內(nèi)容與概念的(de)複雜度這5項指标作為(wèi)分級的(de)依據，然後将閱讀材料分成10級，每一(yī)級列出具有代表性的(de)讀物，作為(wèi)選擇其他書籍的(de)參考。

　　就閱讀整體而言，這些理(lǐ)論和(hé)做(zuò)法對本土的(de)閱讀理(lǐ)論有參考作用，甚至可(kě)以說宏觀的(de)思考方向應該相同。不過，這些建立在西方語言和(hé)文學(xué)上的(de)理(lǐ)論，離(lí) 漢語的(de)分級閱讀還是有些距離(lí)。例如(rú)，英語字母拼寫的(de)特點，決定了英語對閱讀初學(xué)者很困難，而且英語要求較多的(de)詞彙量後才能閱讀，所以對第二語言的(de)學(xué)習者而 言，哪怕讀的(de)是西方最簡單的(de)兒童讀物，也會遇到不少障礙。對漢語而言，識字和(hé)閱讀的(de)關系非常複雜。一(yī)方面，孩子(zǐ)隻要掌握1000個最常用的(de)漢字，一(yī)般就能 實現自(zì)由閱讀，但對一(yī)些理(lǐ)論性的(de)文章(zhāng)，哪怕認識其中的(de)每一(yī)個字，也不一(yī)定能了解文章(zhāng)的(de)意思。就文學(xué)作品而言，孩子(zǐ)對本土的(de)生活環境和(hé)本民族的(de)心理(lǐ)更為(wèi)熟 悉，因此，即使有的(de)詞語難一(yī)些，相比國外作品而言，孩子(zǐ)的(de)閱讀難度可(kě)能更小。

　　我國分級閱讀理(lǐ)論的(de)建立，需要文學(xué)界、教育界、心理(lǐ)學(xué)界等多領域通力協作，才能避免自(zì)說自(zì)話、太玄或太實的(de)情況。在這方面，我們實在有太多工作要做(zuò)，而且要謹慎地(dì)做(zuò)。